TAJUK 5: JENIS PENILAIAN BAHASA

5.0  Jenis-jenis penilaian bahasa

Terdapat beberapa jenis penilaian bahasa yang digunakan untuk menguji kemhairan berbahasa pelajar sama ada secara lisan, bertulis atau membaca.  Berikut merupakan jenis-jenis penilaian bahasa :

§  Penilaian formatif

§  Penilaian sumatif

§  Penilaian kefasihan

§  Penilaian kemajuan

§  Penilaian bakat

§  Penilaian pencapaian

i.               Penilaian formatif

Penilaian formatif adalah penilaian yang dibuat secara berterusan, iaitu sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, untuk menilai keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk yang diajar.

Ciri-ciri:

v  dijalankan bagi tujuan memperoleh maklumat bagi memperbaiki kurikulum.

v  dijalankan sepanjang masa dan maklumat yang diperolehi daripada penilaian ini digunakan secara terus menerus.

v  bercorak ujian diagnostik yakni yang dapat memberikan input akan masalah yang dihadapi murid dalam mengikuti pembelajaran.

v  dijalankan sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

v  maklumat yang diperolehi hendaklah digunakan serta merta dalam memperbaiki pengajaran dan pembelajaran agar pelajar dan guru sama-sama memperolehi manfaat daripadanya.

v  Contoh: sesi soal jawab, latihan yang diberikan guru dan ujian di bilik darjah yang tidak ditentukan gred.

Prosedur Penilaian Formatif 

1) Menentukan topik pembelajaran.

v  Sukatan pelajaran mengandungi beberapa topik yang seharusnya dihabiskan sepanjang sesi persekolahan untuk satu tahun.

v  Topik berdasarkan sukatan pelajaran disusun mengikut peringkat kesukaran.

v  Seandainya topik tersebut mempunyai cakupan yang luas, maka penekanan harus diberikan dan mungkin diperlukan dikecilkan kepada sub-topik tertentu.

v  Dengan cara ini guru akan dapat memastikan murid-murid menguasai sesuatu sub-topik tertentu terlebih dahulu sebelum meneruskan kepada topik-topik seterusnya.

v  Sebelum beralih kepada topik lain, guru akan mengadakan ujian formatif untuk melihat tahap penguasaan sesuatu topik.

2) Menyatakan aspek dan tahap pencapaian bagi sesuatu topik pembelajaran.

v  Guru menentukan kebolehan pelajar dalam mengenal warna, simbol, membaca dan lain-lain mengikut keperluan topik berkenaan.

v  Setelah aspek berkenaan ditentukan, maka guru boleh menentu tahap penguasaan murid-murid dalam bilik darjah terhadap satu-satu topik berkenaan.

v  Dalam hal ini apabila keputusan menunjukkan 80% hingga 90% pelajar telah menunjukkan penguasaan terhadap sesuatu topik, memperlihatkan bahawa kebanyakan pelajar sudah menguasai topik berkenaan.

3) Menghubungkaitkan elemen-elemen yang terdapat dalam setiap topik.

v  Guru perlu menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam topik-topik pembelajaran pada peringkat perlakuan tertentu dengan berdasarkan taksonomi pendidikan.

v  Setelah pemeringkatan mengikut tahap perlakuan selesai, gurus seterusnya mengaitkan semua elemen berkenaan yang terdapat dalam satu-satu topik agar saling bertautan dan tidak terpisah.

4) Membentuk soalan ujian.

v  Dilakukan selepas penentuan elemen-elemen berkenaan

v  setiap elemen berkenaan seharusnya diuji kepada pelajar sekurang-kurangnya satu soalan.

5) Mencadangkan langkah susulan.

v  Guru mengetahui tahap penguasaan sesuatu topik pembelajaran di samping kesukaran yang dihadapi oleh murid-murid.

v  tindakan susulan harus dilaksanakan berdasarkan keputusan ujian yang diperolehi.

v   Contoh: murid-murid masih menunjukkan kelemahan ketara dalam sesuatu topik, maka tindakan selanjutnya yang harus diambil oleh guru ialah mengulang semula topik berkenaan atau mengubah suai pendekatan penyampaian agar murid-murid boleh menguasai topik tersebut.

Tujuan Penilaian Formatif:

v  memperbaiki pengajaran pembelajaran.

v  meningkatkan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu pelajaran.

v  memperlihatkan kelemahan-kelemahan yang wujud sama ada pada penyampaian guru atau penguasaan murid dan seterusnya guru akan memperbaiki agar murid dapat menguasai dengan lebih baik.

v  menolong murid-murid menguasai sesuatu unit atau topik pembelajaran dan ini memungkinkan mereka memperolehi pencapaian yang lebih baik pada akhir penggal atau semester persekolahan.

v   memperbaiki kualiti serta dapat meramal pencapaian pelajar. Menjadi satu kepuasan kepada seseorang guru apabila beliau dapat meningkatkan pencapaian murid-murid dari semasa ke semasa.

v  guru dapat meninggi dan mengekalkan pencapaian yang memuaskan. Hal ini melalui perbandingan yang boleh dibuat antara pencapaian murid sekarang dengan pencapaian murid-murid lalu melalui rekod ujian formatif yang telah dikendalikan dan mencatatkan masalah yang dihadapi oleh murid-murid dahulu serta langkah penyelesaian yang telah diambil. Dengan cara ini, guru dapat mengekalkan prestasi pelajar dan meramal pencapaian pada akhir penggal persekolahan.

v   mengubah suai pengajaran seseorang guru.

v  guru juga dapat menentukan pendekatan yang lebih baik dalam penyampaian.

v  memberikan bimbingan pembelajaran kepada murid-murid.

v  menjadikan murid sentiasa bersedia untuk menduduki siri ujian yang dijalankan dan dengan itu memerlukan ketekunan dan tumpuan kepada topik-topik pembelajaran.

ii.            PENILAIAN SUMATIF

Penilaian sumatif ialah penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran ( akhir penggal/ akhir tahun), yang bertujuan untuk menilai pencapaian akhir pelajar. Berbeza dengan penilaian formatif yang lebih menumpukan kepada penilaian penguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk, penilaian sumatif bertujuan untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir penggal persekolahan atau akhir tahun yang juga dapat menentukan keberkesanan sesuatu kurikulum

Ciri- ciri:

v  lebih menumpukan menilai tahap penguasaan pelajar dalam satu-satu topik pembelajaran

v  untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu penggal persekolahan dan digunakan untuk menentukan keberkesanan sesuatu kurikulum secara keseluruhan.

Langkah-langkah membentuk ujian sumatif:

v  Membentuk jadual penentuan ujian yang mengandungi maklumat yang lengkap berkaitan objektif, bentuk item, jumlah item, tempoh penilaian, kandungan dan sebagainya. Ini bagi memastikan kesahan ujian yang bakal dilaksanakan dan kebolehpercayaan keputusan yang diperolehi.

v  Menggubal soalan-soalan yang berkaitan dengan isi dan perlakuan yang ingin diuji. Setiap item haruslah menguji objektif pelajaran yang telah ditetapkan.

v  Mengumpul item secara sistematik. Misalnya mengelompokkan item mengikut bentuk yang sama. Item objektif diasingkan dengan item mengisi tempat kosong, esei dan sebagainya. Item juga boleh disusun mengikut susunan topik atau mengikut aras kemahiran kognitif. Misalnya menyusun soalan bermula aras rendah diikuti aras lebih tinggi.

v  Menyiapkan skema pemarkahan bagi tujuan penyemakan kertas ujian. Ini dapat mengelakkan berlakunya bias dalam pemberian markah murid-murid.

v  Menyediakan arahan yang jelas tentang apa yang seharusnya murid lakukan dalam menjawab setiap soalan yang dikemukakan.

v  Menguji item tersebut terlebih dahulu melalui ujian rintis kepada sampel pelajar bagi memastikan ujian yang bakal dijalankan itu benar-benar sah dan boleh dipercayai serta dapat membaiki kelemahan-kelemahan yang wujud pada item berkenaan.

v  Menganalisis item yang telah ditadbir secara rintis bagi mengetahui aras kesukaran item, daya diskriminasi item, ketunggalan item, kesahan dan kebolehpercayaan berkenaan serta memastikan pilihan jawapan yang disediakan (distraktor) dapat berperanan dengan baik.

Tujuan:

v  membantu murid-murid secara individu dalam meningkatkan pencapaian.

v   memberikan gred kepada murid-murid berdasarkan pencapaian yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diadakan.

v  mengiktiraf kebolehan dan kemahiran yang dimiliki oleh pelajar. Ini berdasarkan skor yang diperolehi oleh pelajar dalam penilaian yang dijalankan.

v  dijadikan petunjuk dalam memulakan sesuatu kursus baru yang berkaitan.

v  memperlihatkan peringkat pencapaian yang berbeza mengikut kumpulan. 

Perbezaan ujian formatif dan ujian sumatif.

Aspek	Ujian Formatif	Ujian Sumatif
Konsep	Ujian yang boleh dibentuk dan ditadbir secara formal atau tidak formal bagi mengesan kemajuan atau penguasaan murid terhadap sesuatu pembelajaran.	Ujian yang dijalankan secara formal bagi mengesan pencapaian murid dalam tempoh tertentu persekolahan.
Tujuan	Mengenal pasti tahap penguasaan dan kemajuan murid dan seterusnya mengambil langkah susulan bagi membaiki kelemahan yang wujud.	Selepas beberapa topik pembelajaran atau pada pertengahan atau akhir penggal persekolahan.
Waktu penilaian	Sepenjang pengajaran dan pembelajaran berlangsung.	Selepas beberapa topik pembelajaran atau pada pertengahan atau akhir penggal persekolahan.
Liputan	Mengenai satu unit pembelajaran atau kemahiran yang spesifik	Meliputi seluruh sukatan pelajaran
Kaedah	Formal: pensel dan kertas Tidak formal : pemerhatian, soal jawab, tugasan dan latihan. Cara: Individu dan berkumpulan	Formal : ujian pensel dan kertas serta lisan. Cara: berkumpulan.
Pemarkahan	Tidak menentukan gred pencapaian	Menentukan gred pencapaian.
Contoh	Pemerhatian di dalam kelas, kerja amali, ujian bulanan	Peperiksaan awal dan akhir tahun, UPSR,PMR, SPM, STPM dan lain-lain.
Selepas penilaian dijalankan	·         Membaiki kelemahan secara serta merta (pemulihan). ·         Menjalankan aktiviti pengukuhan (pengayaan).	·         Menempatkan murid mengikut kumpulan pencapaian yang sesuai. ·         Memberikan pengiktirafan seperti sijil dan hadiah. ·         Membaiki kurikulum dan mata pelajaran.

iii.           Penilaian kefasihan

Untuk kefasihan digunakan untuk menentukan tahap mengetahui dan menguasai sesuatu bahasa. Digunakan untuk menempatkan seseorang dalam kumpulan pembelajaran yang sesuai dan pengetahuan dan kebolehan mereka.

Digunakan untuk menempatkan seseorang dalam kmpulan pembelajran yang sesuai dengan pengetahuan dan kebolehan mereka.

Untuk menentukan setakat mana seseorang itu mengetahui dan menguasai sesuatu bahasa secara keseluruhan

Ujian kefasihan dinilai dari segi:

Ø  Pengucapan dan penyebutan dengan betul dan terang

Ø  Kadar kelajuan bacaan sesuai dengan bahan yang dibaca.

Ø  Intonasi dan nada yang betul

Ø  Pemilihan ungkapan yang betul

Ø  Mimic muka yang jelas sesuai untuk membayangkan sesuatu maksud dengan jelas

Ø  Pososo tubuh yang betul

Ø  Kedudukan buku yang betul

Ø  Perferakkan mata (mata pembaca yang lamah akan berhenti untuk menyerap perkataan)

Ø  Pembaca yang fasih boleh mengenalpasti struktur ayat dan mampu memecahkan ayat2 yang panjang menjadi bahagian2 kecil.

Ø  Perbuatan menunjuk ketika membaca boleh mengganggu kefasihan membaca.

Ujian kefasihan pentng untuk mengukur kebolehan berbahasa seseorang. Kefasihan seseorang berbahasa bergantung kepada latar belakang penguasaan bahasa.  Kefasihan mempengaruhi kemahiran berkomunikasi secara berkesan dan menjadi kriteria bagi pengelompokan dari segi kebolehan penguasaannya.

iv.           Penilaian kemajuan

Setiap ujian kemajuan yang digunakan did lm kelas adalah khusus bagi sesuatu darjah dan hanya sesuai dinilai oleh guru kelas sahaja.

Berasaskan objektif pengajaran. Pembelajaran yang telah diikuti oleh pelajar.

Bertujuan mengukur dan menilai setakat mana pelajar2 telah menguasai bahan atau perkara2 yang diajar tentang satu2 tajuk tertentu.

Ujian Kemajuan digunakan di dalam bilik darjah dan hanya dinilai oleh guru kelas.  Untuk kemajuan bertujuan untuk mengukur dan menilai setakat mana pelajar-pelajar telah menguasai bahan/perkara –perkara yang diajar tentang 1 tajuk tertentu.  Hasil daripada kemajuan membolehkan guru mengetahui denganlebih jelas tentang kemajuan setiao orang pelajar dan juga kemajuan darjahnya secara keseluruhan.

v.            Penilaian bakat

·         Ujian jenis ini adalah khusus untuk menelah prestasi seseorang pelajar dalam pelajaran atau kemahiran bahasa asing yang akan dipelajarinya.

·         Mengesan bakat seseorang dalam menguasai bahasa asing sama ada secara khusus atau keseluruhan.

·         Selalunya melibatkan data2 bahasa ayng ‘artifical’ mengandungi pelbagai unsur bahasa seperti fonetik, tatbahasa, perbendaharaan kata dan sebagainya.

Terbahagi kepada 2 kumpulan:

a.            Berasaskan kajian besar-besaran mirip kepada bidang mekanikal.contohnya Seashore Measures of Musical Talents digunakan sehingga sekarang untuk menentukan bakat yang ada pada seseorang.

b.            Berasaskan kepada tujuan sesuatu ujian itu dibentuk dan digunakan bagi memenuhi sesuatu kepaerluan (lebih sesuai dalam bidang bahasa).

Kesimpulannya, ujian bakat merupakan satu ujian yang khusus untuk menelaah prestasi seseorang pelajar dalam pelajaran atau kemahiran bahasa asing yang akan dipelajarinya.Kemahiran berbahasa yang diuji dalam ujian bakat, iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis, menjadi perkara utama dalam pendidikan bahasa.

vi.           Penilaian pencapaian

§  Ujian pencapaian yang juga disebut sebagai ujian sumatif adalah jenis ujian yang diberi setelah kursus tamat dan tujuannya ialah untuk menilai hasil pengajaran. Ia diberikan untuk menilai kemajuan murid dalam pelajarannya dan juga untuk mengukur pencapaian murid secara menyeluruh.

§  Ujian pencapaian ertujuan untuk menentukan setakat manakah pelajar telah menguasai kemahiran, bahan atau isi pelajaran yang telah diajar kepada mereka.

§  Soalan-soalan yang dikemukakan mestilah berkaitan dengan isi pelajaran yang telah diajar sahaja.

§  Boleh dijadikan pada akhir kursus ataupun setelah tamatnya sesuatu unit pembelajaran atau mengikut penggal atau semester pesekolahan.

§  Berbeza daripada ujian kemajuan.bersifat menyeluruh dan pencapaian lebih rasmi.

TAJUK 4: PEMBINAAN UJIAN

4. 0  PEMBINAAN UJIAN

 4.1   Jenis-jenis Ujian

 Terdapat dua ujian yang digunakan untuk menguji penguasaan pelajar-pelajar terhadap kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis perlu diuji dengan menggunakan pelbagai jenis ujian dan teknik pembinaan item ujian yang sesuai.  Di bawah ini diperturunkan beberapa jenis ujian iaitu:

i.                              objektif dan

ii.                            subjektif

i.               Objektif

Item objektif boleh dibahagikan kepada dua jenis berdasarkan cara tindakbalas yang diberikan kepada pelajar iaitu:

a.                item respons bebas ( jenis sumbangan)

b.                item respons tetap ( item objektif pilihan)

Item Respon Bebas

Soalan jenis ini memerlukan calon meneliti soalan dan menuliskan jawapan sendiri pada ruang yang disediakan.  Biasanya jawapan ditulis di hujung soalan atau dalam kotak yang disediakan.  Di bawah ini ditunjukkan beberapa contoh jenis item respon bebas.

i.          Jenis soalan:

            contoh: 

a)  Imbuhan  apakah yang terdapat dalam perkataan kemahiran?

               (ke - an)

   b)  Apakah lawan bagi perkataan untung?

               ( rugi)            

          

ii.         Item Melengkapkan Penyataan

                        Contoh:

a)            Kita mesti naik bas ke rumah Nasharudin kerana rumahnya _____(jauh) dari tempat ini.

b)             Ariff pernah _________(tinggal) di Kuala Lumpur.

Item Respon Tetap ( Item Objektif Jenis Pilihan)

Soalan jenis ini memerlukan pelajar memilih jawapan betul atau paling tepat.  Jawapan mungkin dipilih daripada dua atau lebih pilihan.  Item-item itu ialah format Salah-Betul, Padanan, dan aneka pilihan.

i.              Item Salah-Betul

Item ini dikenali sebagai Item Dua Pilihan  iaitu item yang mengandungi penyataan yang perlu ditandakan dengan dua pilihan sahaja iaitu: betul (B) atau salah (S).  Ada ketika  guru menggunakan setuju (S) atau tidak setuju (TS) pada penyataan atau ya (Y) atau tidak (T) pada soalan.

Format-format ini dikira sebagai item-item dua pilihan oleh kerana kesemuanya melibatkan penerimaan atau penafian.

            Contoh bagi Item Dua Pilihan:

            a)         Nyatakan sama ada pernyataan berikut Betul atau Salah.

i)             Simpulan bahasa kaki bangku bermaksud orang yang berjalan tanpa kasut.                                                                             B /S

            b)         Nyatakan Ya atau Tidak pada pernyataan berikut:

                        i)          Bahasa adalah sesuatu yang diwarisi.                               Ya/Tidak

ii.         Item Padanan

Item Padanan atau Suaian biasanya mengandungi dua ruangan senarai yang mengandungi perkataan atau frasa.perkara .  Ruangan A dipanggil pokok soalan (premise) dan ruangan B dipanggil jawapan (response).  Pelajar dikehendaki memilih jawapannya dengan memadankan objek/ perkara yang berkaitan di ruang A dengan objek/ perkara diruang B.

                       

            Contoh :

Padankan kata bilangan dengan contoh yang diberi dengan menggunakan garisan lurus untuk menghubungkan kotak-kotak yang diberi.

Ruangan A (Kata Bilangan)	Ruangan B (Contoh)
1.  Kata Bilangan Tentu	A.  Separuh bahagian hartanya akan diserahkan kepada  rumah anak yatim.
2.  Kata Bilangan Himpunan	B.  Aminah mempunyai dua ekor arnab
3.  Kata Bilangan Pecahan	C.  Pelajar kelas itu mengeluarkan buku masing-masing apabila guru masuk ke kelas.
4. Kata Bilangan Pisahan	D. Kelima-lima pelajar diarahkan supaya berjumpa dengan Pengetua.

iii.           Item Aneka Pilihan

a.         Item aneka pilihan berbentuk soalan

                       

                        Contoh:

1.    Di antara ayat-ayat berikut yang manakah ayat suruhan?

(A)         Jangan lari.

(B)         Padamkan lampu itu.

(C)         Sila duduk sekarang.

(D)         Harap anda dapat datang esok.

            b.         Pokok soalan berbentuk ayat tidak lengkap

                        Contoh:

1.            Ayat yang tergolong dalam ayat selapis ialah

(A)         Jika dia rajin dia lulus.

(B)         Mereka membaca buku di perpustakaan.

(C)         Guru yang gemuk itu ditimpa kemalangan.

(D)         Sungguh mustahil untuknya melarikan diri.

            c.         Mengisi Tempat Kosong

                        Contoh:

1.            Air di dalam kolam itu _______ kerana hujan sudah lama tidak turun.

(A)       keringan                   

(B)       mengeringkan         

(C)       kekeringan

(D)       berkeringan

d.         Jenis Jawapan Terbaik

            Contoh:

            1.         Definisi terbaik bagi kata adjektif ialah kata yang

(A)      menunjukkan sifat sesuatu.

                                 (B)      menerangkan keadaan bagi sesuatu kata nama.

(C)      menjadi unsur inti dalam binaan frasa adjektif.

(D)      mempunyai satu kata adjektif dan unsur-unsur keterangan lain seperti kata bantu atau kata penguat.

            e.         Analogi

                        Contoh:

            Arahan: Tiap-tiap pasangan perkataan di bawah diikuti empat pasang perkataan.  Pilih pasangan yang mempunyai perkaitan dengan pasangan awal.

                                           hitam  :   putih

(E)         kain         :     merah

(F)          merah     :     tua

(C)       merah     :     hijau

(D)         merah     :     jambu

            f.          Antonim

                        Contoh:

                        Arahan:      Tiap-tiap soalan dimulakan dengan perkataan berhuruf besar dan diikuti oleh lima perkataan.  Pilih perkataan yang berlawanan dengan perkataan berhuruf besar.

         PEMARAH

I.      Penyabar

II.    Pengampun

III.   Pendamai

IV.  Peramah

(A)       I dan II sahaja

(B)       I dan IV sahaja

(C)       II dan III sahaja

(D)       III dan IV sahaja

g.            Jenis Negatif

Tumpuan pelajar dipusatkan kepada mencari fakta yang salah. Pokok soalan sering mengandungi perkataan kecuali, bukan, tidak, dan lain-lain.

Contoh:

Semua kata ganda di bawah mempunyai aspek makna yang sama kecuali

(A)       labi-labi.

(B)       rama-rama.

(C)       kuda-kuda.

(D)       kura-kura.

            h.         Item Jenis Cantuman.

                        Contoh (a) : Cantuman jenis sesuai/ tidak sesuai

                       

            1.         Pilih ayat atau ayat-ayat yang menggunakan kata yang berhuruf condong dengan betul dan tentukan bahawa anda memilih cadangan jawapan yang paling sesuai.

I.          Mereka menyokong dan memapah lelaki yang hampir pitam itu agar tidak rebah.

II.      Orang ramai menyokong langkah langkah pihak berkuasa membenteras kegiatan cetak rompak.

III.     Setiap bulan abanglah yang menyokong persekolahan kami bertiga.

IV.    Para pelajar sekolah itu diminta menyokong pasukan bola baling sekolah mereka yang akan bertanding esok.

(A)       I dan III sahaja                                             

(B)       II dan IV sahaja                                            .

(C)       I, II  dan IV sahaja

(D)       I,II, III  dan  IV

Contoh (b):   Jenis cantuman aneka pelengkap yang mempunyai urutan/ sekuen.

1.         Di bawah ialah senarai rujukan hormat tetamu yang hadir dalam satu majlis.  Susun senarai di bawah mengikut urutan keutamaan.

                                                                      i. Yang Berusaha

                                                                    ii. Yang Amat Berhormat

                                                                   iii. Yang Berhormat

                                                   iv.  Yang Berbahagia

(A)         I, II, III dan IV

(B)         II, III, IV dan I

(C)         III, II, I dan IV

(D)         IV, III, II dan I

I.          Yang dimuliakan  Saudara Pengerusi Majlis II.        Yang Berusaha Tuan Pengetua Sekolah III.       Guru-guru dan ibu bapa IV.      Tuan-tuan dan puan-puan V.        Yang Berbahagia Tuan Pegawai Daerah

           

           

2.Susunan pembuka kata ucapan di atas mengikut urutan yang betul ialah

(A)         I, II, III, IV, V

(B)         I, III, II, V, IV

(C)         I, IV, III, II, V

(D)         I, V, II, III, IV

Aras kemahiran item objektif aneka pilihan

Item objektif aneka pilihan boleh dibina untuk semua aras kemahiran bidang kognitif di bawah kategori Taksonomi Bloom.

Aras kemahiran dalam bidang kognitif	Kata-kata kerja
1.    Pengetahuan       Aras ini menguji kebolehan pelajar mengingat kembali fakta, erti,  istilah,         prinsip, hukum, definisi yang dipelajari	Manakah, Apakah, Siapakah, Bilakah, Berikan, Senaraikan, Nyatakan
2.   Kefahaman       Aras ini menguji kebolehan kebolehan pelajar memahami, menterjemah, meninterpretasi, menukar dan menjelaskan fakta, konsep, hokum, teori yang telah dipelajari.	Huraikan, Benarkan, Jelaskan, Terangkan, Tukarkan, Mengapa.
3.  Aplikasi       Aras ini menguji kebolehan pelajar menggunakan fakta, konsep, hukum, teori, prinsip, pengetahuan dan kemahiran untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan.	Tunjukkan, Kirakan, Selesaikan, Demonstrasikan, Susunkan, Uruskan, Gunakan
4.  Analisis      Aras ini menguji kebolehan pelajar membanding dan menghuraikan factor-       faktor kesamaan, perbezaan dan perhubungan di antara satu sama lain.	Bezakan, Bandingkan, Asingkan, Tafsirkan, Bahagikan, Klasifikasikan
5.   Sintesis      Aras ini menguji kebolehan pelajar mencantumkan, menggabungkan dan         mengintegrasikan fakta-fakta atau idea-idea yang berkaitan.	Gabungkan, merekabentuk, Bentukkan, Kumpulkan, susunkan, Gubahkan, Karangkan.
6.   Penilaian       Aras ini menguji kebolehan pelajar membuktikan, menilaikan, mengesahkan,        mengkritik, merumuskan, atau memberi pendapat sesuatu penyataan, ciptaan,        karya, prinsip, teori dan sebagainya.	Nilaikan, Rumuskan, Tafsirkan, Kritikan, Bandingkan, Ulaskan, Bezakan, Huraikan, Buktikan.

Teknik Kloz

Teknik menggunakan ujian kloz sebagai alat bagi menguji kefahaman bacaan boleh digunakan untuk pelajar-pelajar sekolah rendah dan menengah.  Sungguhpun teknik kloz memerlukan prosedur tertentu dari segi pembinaan ujian, pentadbiran dan pemarkahan, ini semua tidak sukar dilakukan, dan sepatutunya boleh diuruskan oleh guru-guru bahasa Melayu.  Dalam ujian kloz pelajar diminta mengisi tempat kosong yang telah sengaja dikosongkan oleh guru/ penguji dalam sesuatu keratan bacaan.  Pada mulanya, pelajar diminta melihat dan membaca keratan itu secara keseluruhannya.  Kemudian, berasaskan kefahaman mereka ke atas teks itu keseluruhannya, mereka akan mencuba mengisi tempat yang dikosongkan dengan perkataan yang paling sesuai menurut makna keseluruhan teks.

Contoh:

Isikan tempat-tempat kosong dalam petikan berikut dengan perkataan-perkataan yang sesuai, berdasarkan senarai.

Kerajaan negeri Johor bersedia ______ sedikit bantuan yang diperlukan _____ pihak persendirian dalam usaha ______ bangunan tambahan di kawasan rumah _______ yatim di situ untuk menampung _______ mereka.  Sumbangan yang sentiasa ______ masuk dari penderma-penderma atau _______ hartawan secara tidak langsung ______ membantu mereka dalam menjalankan ______ untuk memberi didikan serta ______ yang sempurna kepada kanak-kanak berkenan.

Jawapan

	Menguntukkan,  kepada,  para,  menghadiahkan,  kemunduran,  percubaan,  oleh,  membuat,  penjagaan,  anak-anak,  ahli-ahli,  menubuhkan,  ketiadaan,  aktiviti,  bertambah,  budak-budak,  telah,  mengalir,  kekurangan ganjaran.

 

Soalan Subjektif

Ujian subjektif ialah ujian yang terdiri daripada soalan yang memerlukan pelajar memberi tindak balas secara lisan atau bertulis.  Tindak balas pelajar mungkin bebas atau terhad.  Sekiranya bebas, tindak balas itu adalah karangan dan sekiranya terhad, ia mungkin merupakan satu ayat sahaja.  Tindak balas yang dikehendaki ditentukan oleh penggubal soalan ujian itu.  Soalan ujian subjektif boleh dibahagikan kepada item jenis struktur dan esei.  Soalan esei pula terbahagi kepada dua jenis iaitu tindak balas terhad dan jenis tindak balas lanjutan.

            i.          Item Jenis Struktur

Item jenis struktur merupakan item-item yang disusun dan diatur secara sistematik dan berkembang untuk menjadi rangka kepada satu persoalan yang lebih besar atau berkaitan dengan satu-satu tema.  Ini terbentuk daripada satu atau dua bahagian iaitu jawapan yang mengandungi beberapa patah perkataan dan bahan-bahan yang disertakan pada soalan.

Item-item struktur ini memberi pelajar panduan/ bimbingan/ rangka serta memberi rangsangan / bahan asas untuk memulakan jawapan.  Ia juga memberi tanda isyarat yang tetap bagi bertindak balas terhadap soalan berdasarkan petunjuk markah dan ruang jawapan yang disediakan.  Dalam pembinaan item ini, beberapa item pendek boleh dihubungkan menjadi set item-item yang dibentuk dengan menggunakan rangsangan yang sama. Sebagai satu ujian ringkas mengenai sesuatu tajuk/ perkara , item struktur sebenarnya mengandungi elemen item objektif dan item esei.

Jenis soalan struktur ini mengehadkan isi dan bentuk jawapan seseorang calon. Jawapan yang diperlukan adalah pendek, iaitu satu atau dua ayat sahaja.

Contoh:

1.      Bina ayat yang mengandungi:

                     (i)     Kata kerja aktif tak transitif

                 ____________________________________________________

         (ii)     Kata kerja aktif transitif

                  ____________________________________________________                                                                                                                             ( 2 markah )

2.      Beri dua contoh perkataan bahasa Melayu yang terkecuali daripada hukum keselarasan vokal.

(ii)          ________________________________________________

(iii)         _____________________________________________

                                                                                                           (2 markah)                                                                                   

ii.         Item Jenis Esei       

Item jenis esei merupakan item yang memberi peluang kepada pelajar melakukan gerak balas dalam tulisan dan lisan dengan perkataan sendiri.  Gerak balas tersebut memerlukan jawapan yang meluas dan bebas dari segi mengumpulkan fakta, menilai fakta, mengatur idea dan mengembeling idea-idea secara logic hingga menghasilkan jawapan yang asli.

Item jenis esei boleh mengukur peringkat kognitif yang tinggi.  Ia memberi peluang kepada calon membuktikan tindak balas yang lebih kompleks.  Tindak balas yang diberikan itu adalah subjektif dan hanya berbeza dari segi mutu atau merit.  Oleh itu, kebolehpercayaan pemarkahannya adalah rendah.

            Contoh pembinaan item esei.

            a.         Tindak balas terbatas (TBT)          

                       

            1.         Pantun merupakan pusaka bangsa Melayu.

(a)      Nyatakan tiga bentuk pantun dan berikan contoh bagi tiap-tiap bentuk.

                                                                        ( 9 markah )

(b)  Tuliskan sebuah pantun berkait yang mengandungi  dua rangkap.

                                                                       ( 6 markah)

                    

Item jenis TBT ini membataskan isi dan bentuk tindak balas.  Ini dihadkan kepada skop atau topik tertentu.  Batasan dan bentuk  ini dinyatakan dalam soalan.  Item ini berupaya mengukur aras kognitif isi yang terbatas.  Batasan ini dapat mengurangkan masalah kebolepercayaan pemarkahan.

1.    Tindak balas lanjutan (TBL)

“  Membaca Kunci Kejayaan “.   Cogan kata ini menunjukkan betapa pentingnya membaca.  Bincangkan cara-cara untuk menanam sikap suka membaca di kalangan pelajar hari ini.

                                                                        ( 25 markah )

4. 2  Langkah Penyediaan Item Ujian

1)      Menyediakan JPU

2)      Menulis item ujian

Prinsip-prinsip :

§  Arahan hendaklah ringkas dan mudah difahami

§  Arahan jawapan hendaklah jelas

§  Guna bahasa yang mudah dan jelas

§  Bina item yang jawapannya berkaitan spesifik pengetahuan/kemahiran

§  Nyatakan unit dan ketepatan ukuran

  

3)      Menyemak item ujian

            Prinsip-prinsip :

§  Arahan menjawab setiap bahagian/soalan adalah tepat dan mudah

§  Item ditulis dengan bahasa mudah difaham dan maklumat dan kehendak soalan hendaklah jelas dan mencukupi

§  Item dibina mencukupi dan seimbang dari sei kandungan dan objektif pengajaran

§  Item dibina tidak mengandungi petanda (clue)

4)      Menilai item ujian

Prinsip-prinsip :

§  Arahan menjawab dan bahasa adalah mudah

§  Soalan dan kehendak soalan adalah jelas dan mengandungi maklumat yang diperlukan

§  Soalan dibina mencukupi dan seimbang

§  Jawapan yang diberi mengikut kehendak soalan dan dalam masa yang diperuntukkan

5)      Membuat kajian rintis terhadap item

Keperluan :

§  Arahan menjawab dan bahasa difahami dan tiada kesilapan

§  Soalan dan kehendak soalan adalah jelas dan mengandungi maklumat yang diperlukan

§  Tiada soalan terkeluar dari objektif

§  Soalan dijawab mengikut dan sesuai dengan masa